學校以“辦一所受人尊敬的學校,為學生的未來而來”為愿景,以“生命與創新”為核心文化,推進學校課程建設核心,積累學校課程改革的豐富經驗和階段性特色成果,構建以學習為主題、多元開放的“生命浸潤”課程體系。
課程體系總體目標充分運用多種課程資源,構建以學習為中心,師生共同成長并具有國際視野、主體、多元、開放、個性化的課程體系,培養身心健康、扎實學識、智慧理性、自主自覺、全面發展的社會主義建設者和接班人。
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體系解讀
1.課程構成的多元化
國家課程是從我國基礎教育整體發展目標出發,具有普適性,但我國是一個人口、教育大國,區際教育、校際教育、個體教育依然存在著諸多差異,具有特殊性。我校課程體系中的校本特色拓展課程、學科應用實踐課程及融合課程可以有效地彌補國家課程體系的不足,便于學校真正地因材施教,為學生的發展服務,為培育學生的核心素養服務。不同學科、不同領域的素養型特色課程和學科應用實踐課程不但滿足了學生“基礎+特長”、“全面+個性”的多元多向的發展需求,也為知識、能力向素養的轉化提供了適宜的途徑,促進了學生素養的進階與提升。
2.凸顯德育的基礎性
有機整合國家課程與校本課程中的德育課程,在確保國家德育課程核心地位的同時,積極發揮校本課程的創造性,為學生提供品德成長的平臺;德育課程實施中強調學生主體的高度參與,重視學生體驗的激活和情感的喚起,注重學生德性的實踐鍛煉與養成,增強了學校德育的實效性,為培養全面發展的人奠定堅實的“德育”基礎。
3. 國家課程學科領域構建
把學校日常全部課程劃分為語數英基礎課程、科學與技術領域課程、體育與藝術領域課程、人文與社會領域課程等類別并形成結構特色。在這些研究的基礎上把學校核心文化理念“教育浸潤生命”濃縮為 “生命浸潤”四個字作為課程建設的核心理念貫穿于所有課程當中。
4.國家課程三級課程體系融合構建
主要是指把國家、地方和校本課程作為一個整體來考慮和設計:一方面改進和完善國家、地方與校本課程的資源開發和實施,進一步加強校本課程特色化建設,另一方面落實學校國家、地方和校本三級課程相互整合,重點開展多學科整合共融課程的實踐研究和探索。
校本課程的建設更加注重學科間的重構,即重視綜合課程、融合課程的開發,理論聯系實際,注重書本到現實的延伸,有利于知識與社會生活的聯系,有利于學習者運用所學知識去解決實際問題,可以促進學生學習方式的轉變,真正實現學習從生活經驗出發,在體驗探究過程中,學習科學方法。
同時這種課程的實施需要學生聯系知識的不同領域,注重學科之間的相互融合。這種整體性、跨學科性的課程建設,正契合了核心素養培育的需要,強調課程的整體性,注重學科之間的相互融合。融合課程的開發使校本課程與國家課程形成了有效互動,充分體現了課程結構的縱深發展。
5.國家課程課堂教學結構構建
國家課程課堂教學結構構建是指學校在符合國家課程標準的前提下,實施課程校本化建設的過程。我校國家課程校本化實施課堂教學的模式由多種教材資源整合的國家課程內容、學科課程拓展內容和學科應用實踐內容三個層面組成,是學校根據實際情況創造性地實施國家課程的體現。